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第52期春之声园报 [复制链接]

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一版文章
                                                                                给主题教学抹上“童话味”
                                                                                     象山春晖幼儿园  邱素华
       主题教学是当前幼儿园的主导课程,它围绕一个主题,追随幼儿的生活经验,师幼共同建构一系列预设和生成的活动,借助于环境教育等多方面的资源,共同探索求知。而童话是幼儿珍贵的教育资源,它的正确应用能对幼儿产生不可替代的教育价值。我们幼儿园多年来致力于童话教育研究,倡导以童话来滋润童心。于是给主题教学抹上“童话味”便自然成了我们的不二选择与教学特色,下面笔者就我们的涂抹过程作一展示,抛砖而引玉,以期共同探究主题教学中的童话教育。
       一、源起——只因童话太美丽
      1.童话契合孩子的精神世界
       童话故事几乎是所有孩子的最爱。曾有不少人深入分析童话的“魔力”所在,他们发现,童话借助丰富的想象和夸张的手段来反映现实生活,对儿童进行直观性、形象化的教育,其最本质的特征是游戏精神。而儿童与游戏从来就是密不可分的。因此,童话的基本美学精神和儿童的精神世界是相契合的。我将童话的这一特性统称为“童话味”。
同时,《幼儿园教育指导纲要》中也指出,“幼儿园要以游戏为基本活动”、“要让孩子在游戏中学习和生活”等,此理念和 “童话味”的教育特质是不谋而合的。
       2. 童话蕴含丰富的教育价值
       关于童话在儿童教育方面的多功能性和全方位运用问题,早在30多年前,我国著名的童话大王郑渊洁就已经开了成功的先河。他曾经为儿子郑亚旗的成长自编教材,全部都是童话模式。比如哲学篇《鲁西西和苏格拉底对话录》、法制篇《皮皮鲁和419宗罪》。此外,还有生理知识篇、道德篇、数理化篇等等。
      上海特级教师,著名幼儿教学专家应彩云老师在说到绘本故事的教育价值时也曾经说过“几乎所有关于幼儿教育的问题,通过绘本都能解决……”而绘本故事中的绝大部分内容都是童话故事。
基于以上认识,我们尝试将童话元素引入日常主题教学中,努力营造带有“童话味”的教学氛围,激发孩子的学习兴趣,使主题教学更生动活泼,充满情趣。
       二、初试——借“童话味”生动教学
       目前使用的教材在其编写过程中虽然说已经尽量关注到了活动设计的趣味性、生动性问题,但是在使用过程中还是发现有部分活动环节设置存在枯燥、说教,孩子不感兴趣等问题。为此,我们首先要求教师对主题中的某些活动进行“童话味”改造。
       1.用童话形象解释抽象的科学原理。教材中很多主题都会涉及一个或者几个科学活动,其中有部分活动的科学原理和知识点比较内隐或者抽象,孩子无法操作感知,而由教师讲解又比较枯燥。我们可以把它调整为由孩子喜欢的童话角色来解说,或者干脆把抽象的知识转化为拟人化的童话形象,比如“力宝宝”、“空气宝宝”等,再辅以一定动态和情节的FLASH课件进行操作演示,让孩子像欣赏动画片一样视听结合感知这些知识点和科学原理。
        2.以童话情节替换枯燥的活动环节。这种改造方式主要针对整个设计方案缺乏生动性,孩子接受起来比较枯燥的活动。比如小班有个“不跟陌生人走”的安全教育活动,常规的活动方案一般都是采取借助图片和孩子的一些生活、活动照片对孩子进行谈话教育。对于小年龄孩子来说,这种说教方式很难真正留下深刻的印象。我们需要把它调整为适合孩子心理特点的教育方式,比如我们曾经尝试过以经典短篇童话《小兔乖乖》为载体对孩子进行防诱拐教育。在活动中,孩子和主班教师是温馨可爱的兔子一家,配班老师则成了象征人贩子的大灰狼。在活动过程中,大灰狼由浅入深地根据孩子心理用生活中可能出现的各种方式引诱兔宝宝上当,兔宝宝们在努力抵抗诱惑或者受骗上当的过程中自然获得教育。心理学研究结果告诉我们,小年龄孩子特别容易混淆游戏和现实的概念,所以说,这样的活动虽然给予孩子的是游戏的形式,但其带来的心灵冲击是强烈的,教育效果是非常圆满的。可以说,这种改造实际上是给整个活动披上了一件童话的外衣。正是这件童话的外衣深深地吸引孩子融入整个活动中,获得在游戏中自然学习的效果。
       三、再试——以“童话味”贯穿主题
      在第一阶段对主题中的单个活动进行“童话味”改造并获得成功的基础上,我们开始将改造的视角投向整个主题,进行以“童话味”贯穿主题的尝试。主要有以下两种方式:
       1.用童话角色串联主题。我们通过对很多主题的分析发现,有些主题中的各个活动之间联系性不是很紧密,再加上教师自身在实施过程中无法很好把握等一些问题,使很多主题实施起来有种支离破碎的感觉,很难体现主题进展的线索和前后关联。如大班上册有个主题“祖国真大”,这一主题中的各个活动相对来说比较枯燥,每一个教学活动之间的联系性、递进性不是很强。于是我们开始尝试用幼儿喜爱和认同的童话角色串联整个主题,将主题中的一个个教学活动“串”成一个“童话连续剧”。考虑到该班孩子绝大部分都属猴,而《西游记》里的孙悟空可谓中国大人小孩心目中非常喜爱甚至崇拜的童话形象,再加上而该主题中第一个活动《我去过的地方》中运用了孙悟空的木偶来引题。受此启发,我们索性借鉴《西游记》的经典角色和情节,将这一主题名称“祖国真大”改成“猴娃游中国”。在整个主题实施过程中,教师和幼儿的角色首先变成了花果山上的美猴王孙悟空和可爱的小猴娃们,一个个教学活动就相应地变成了猴娃们一起“今天去哪里,明天做什么”的旅游历险过程。在为期一周的主题实施进程中,孩子们就像期待下一集动画片一样期待下一个教学活动。
       2.以童话情节丰富主题。童话资源是非常丰富的,而且很多优秀的童话故事被拍成了制作精美的动画片。这些童话中的很多情节可以与我们的教学主题进行融合渗透,以进一步丰富主题活动。如动画片《海底总动员》热播期间,小丑鱼尼莫生活和历险的神秘美丽的海底世界一度成为孩子们向往的圣地。这个动画片的内容与大班下册主题“神秘的海底”非常相近。于是我们根据孩子的兴趣表现,选择了这部动画片中的部分情节,包括里面制作精美的场景融入主题教学。不仅丰富了这一主题内容,获得了很多生成活动,而且极大地提高了孩子的主题学习兴趣,使得这一主题的实施延续了整整两个星期,孩子们仍然意犹未尽。
       四、跟进——用“童话味”美化环境
       如何创设与主题相配套的教学环境,增进孩子与环境的互动,更好地促进主题内容的开展是近几年关注的热点问题。我们认为,好的环境除了要蕴含教育价值,首先还要能吸引孩子去关注环境,与环境互动,这样才能让孩子从环境中获得更多,而创设带有“童话味”的环境则有其得天独厚的优势。
       1.创设童话场景烘托氛围。著名心理学家皮亚杰认为,幼儿具有一种“泛灵论”的思维特点。在他们的心目中,花草树木、飞鸟走兽经常以一种拟人化形象出现,能够与之进行对话交流。在省编教材中有不少是关于动物题材的主题,如大班上册和下册均有“动物王国”的大主题,其中包含若干个关于各类动物的小主题。为了更好地契合孩子“泛灵论”的思维特点,我们在主题环境创设中借鉴动画片场景创设的方式,全面营造童话场景,烘托学习氛围,进一步满足孩子亲近动物、亲近自然的心理需求。如在实施大班上册“消逝的恐龙”主题进程中,教师和孩子共同搜集各种材料在活动室墙面和区角中张贴各种各样的恐龙图片、投放恐龙立体模型和玩具、创设恐龙生活场景,创设了栩栩如生的恐龙世界,并投放卡通形象的恐龙头饰和服饰供幼儿打扮表演,使幼儿在充满童话氛围的环境中与恐龙这一史前动物进行亲密接触,进行愉快积极的学习。
       2.凸显童话角色营造童趣。这种方式主要针对上述在“童话味”改造过程中用童话角色串联开展的主题。这些主题中的一个个教学内容相对较“理性”,各个活动内容之间的前后关联不是特别明显,主题墙展示的内容也不是特别吸引孩子。在配合教学内容的主题墙创设过程中,我们就会借鉴商品LOGO的使用方式,将串联这一主题的童话角色形象以明显的图标结合到每一块教学活动内容的展示中。这一形象可爱醒目的童话角色一方面起到了线索串联的作用,另一方面也很好地吸引了孩子们对主题墙的关注目光。如由“祖国真大”改成的“猴娃游中国”主题中,伴随着每一个教学活动的开展,在主题墙面展示的内容中都会出现一个个形态各异的美猴王带领着孩子们去关注相关的图片、照片、文字和美工作品等内容。
       五、反思——把握“童话味”最重要
       在尝试中我们发现,童话作品运用得当确实能够很好地提升日常主题教学活动的质量。但是要真正实现有效渗透、有效改造却不是一件特别容易的事,教师需要做到以下两点:
       1.丰富童话素养,积累共同话题
       我们用来给主题添抹“童话味”的童话作品必须是适合孩子并且为他们熟悉的内容,这一点是毋庸置疑的。但是童话是孩子的精神世界,它离我们成人却已略显遥远。所以教师首先要做的就是和孩子一起阅读,欣赏各类童话作品。包括了解他们最近最热衷的是什么动画片,甚至还要比他们关注得更多,更深。只有积累了丰富的童话储备,教师才能更好地做出选择。也只有了解了孩子的已有经验,你才能更好地与他们对话。
       2.深入分析作品,自然融入主题
       教师在为主题或者主题中的教学活动选择童话作品或者改造方式的之前,首先要对童话作品的核心价值进行深入的分析,包括分析其与主题之间的契合点,切忌生搬硬套。在运用过程中,我们还要避免一些误区,如过于注重童话教育意义而让教化遮蔽了审美的功利心理,以及在实施过程中认知多于感知、剖析替代体验的刻板策略。而应坚持童话审美的本体功能、坚持以体验为主和适当引导的教学方式。
童话作品是情感的载体,不同的作品有不同的情感价值,能使幼儿获得不同的情感体验,帮助幼儿逐渐积累丰富、深刻、积极的情感。因此,我们应不断地反思传统观念,并通过积极的尝试,为幼儿打开一扇扇童话作品之窗,让他们的童年生活更美好!



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小风铃:
2012223 我园开展了一场别开生面的防拐骗演习活动,进一步提高了幼儿的安全防范意识及自我保护的能力,增强了教师和家长的安全教育能力。
201235  我园邀请宁波市学科骨干、江东区中心幼儿园业务园长黄芳老师来园为教师开设题为静听花开,润泽教研生命的专题讲座培训。
2012323  我园党支部在会议室召开了创先争优活动新一轮的公开承诺。承诺的内容较之以往更为详细具体、操作性强且可量化,大力推行一句话承诺、数字化承诺和岗位式承诺。
2012年3月26日 春晖幼儿园安全教育日,各个年龄段开展了形式多样的安全活动,小小班观看生动有趣的视频,小班开展了防拐骗演习;中班开展了消防安全逃生演习;大班开展了消防安全知识竞赛。为帮助幼儿牢固树立安全意识、掌握安全知识、提高自我保护和自救能力,确保幼儿园教育教学工作有序开展,打下了坚实的基础。
2012330  象山县教育局朱安伟局长和何将常副局长到春晖幼儿园世纪园视察小区配套幼儿园工作落实情况。对春晖幼儿园世纪园作为全县第一所三同步小区配套幼儿园的工作经验和示范引领表示了肯定。
2012427  我园开展了县级菜单培训活动。本次培训围绕春晖新的研究课题——《幼儿园打造童话剧场的实践研究》,以完整语言教育、整合教育和活动教育等最新理念为指导,结合本园童话教育特色成果,深入挖掘幼儿表演活动的教育价值,探究童话表演教学的有效策略。通过培训,让老师们感受到以童话或故事为基础的表演活动具有丰富的教学潜能。
201254上午,在县教育局督导科虞亚凤科长的带领下,考核组一行来我园进行县第三批特色学校现场复查。考核组领导对我园准确摸准时代发展脉搏,开展信息化的开放的民主的平台,走特色办学之路表示了赞赏。并对几年来信息化办园所取得的成绩表示肯定。同时,对以后的工作之路提出了更高,更有层次的要求。相信春晖幼儿园会走得更好。
2012511中午特邀请县妇保院的朱晓岗医生对家长进行一场《春季儿童传染病防治》的讲座。通过讲座,家长们对春季传染病有了更全面的了解,预防意识也得到了进一步的增强。
2012423——523为庆祝春晖论坛五周年,我们开展了一系列的庆祝活动:七巧板(班)评选大赛扑克牌神秘人物竞选爱春晖,更爱童话节爱阅读,更爱创作等系列活动。在518下午,我们迎来了系列活动之家长版块——“发现春晖的美海中鸟(家长网名)摄影展启动仪式。春晖论坛作为家长和教师交流、学习、共勉的平台,获得了越来越多。
2012523  春晖幼儿园组织大班的孩子们进行参观实验小学的活动。通过活动,使孩子们对小学生活有了初步的体验,激发了孩子们对成为一名小学生的向往之情,有助于幼儿从学前教育向小学教育的顺利过渡。
2012530  我园全体师生、幼儿家长齐聚县体育馆,春晖论坛五周年庆典暨庆六一幼儿活动热热闹闹地举行。在活动现场,我园全体幼儿开展了千人七巧板智力拼图游戏活动。我园还将七巧板拼图引进日常教学中,用以教导幼儿辨认颜色,领悟图形的分割与合成,进而增强小朋友的动手能力、耐性和观察力。
2012年6月1日  象山县委书记李关定率副县长王安静及县委办、县府办、妇联、教育局、丹西街道等领导,到春晖幼儿园世纪园慰问小朋友,向全体师生致以节日的祝福,表达县委、县府对小朋友的关怀。同时,了解春晖幼儿园的基本情况和办园特色,询问了幼儿园的管理模式、师资水平及幼儿入园需求等问题,对春晖幼儿园的工作表示肯定。

喜讯:
象山春晖幼儿园团委被评为二零一一年度象山县先进团组织称号。
在象山县教育系统首期中坚班学员论坛活动中,邱素华副园长获二等奖。
在象山县第四届幼儿园教师技能竞赛活动比赛中,周爱爱老师获得县一等奖、李爱老师获得县二等奖
张丹君老师撰写的课题运用童话对低年龄段幼儿进行安全教育的实践与研究》获县三等奖
在象山县2011年教育教学优秀论文评比活动中,方晓静、王琼老师获一等奖;张丹君老师获二等奖;何萍、张晔老师和郑科老师获三等奖。

在宁波市第十二届中小学心理健康论文评比活动中,张晔老师和朱丹喜老师撰写的论文获市二等奖。
在宁波市第六届幼儿园心理健康活动优质课评比活动中,张晔老师获市三等奖。


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第52期春之声园报教师版文章
爱妒忌的小兰
春晖幼儿园  朱丹喜  

一、案例背景:
小兰(化名)是我们中三班能力较强的孩子,聪明漂亮。在小班时,由于之前她已上过一年小班,所以在活动中,她的表现很突出,渐渐的成为同伴们心目中的榜样,许多孩子都爱和她交朋友。升入中班后,面临各种新的挑战,孩子的优势似乎不那么明显了,一度出现情绪波动,不愿上幼儿园,一个月后渐渐适应了中班生活,又重新活泼快乐起来。
小兰的妈妈平时对孩子的教育是比较严格的。据她奶奶说,妈妈在与小兰的相处中经常批评,很少表扬,也从不溺爱孩子,所以孩子在妈妈面前特别乖巧。
二、案例描述:

最近,班级里接连好几位妈妈向我们反映,自己的孩子回家后情绪很低落,究其原因,不约而同的都是“小兰说不跟我做好朋友了”。本来这类话我们只会当做是孩子间的小矛盾,但是当许多同样的事件集中在同一孩子身上时,便引起了我们的关注。紧接着的两三天里,教室里又发生了几场风波。
一天,女孩子佳怡穿着一条漂亮的新裙子欢快的跳进教室,并急切地直奔到我身边,拉着我骄傲的炫耀着自己美丽的装扮。我也马上会意地打量着她,欣喜的回应道:“真的好美,今天你像个小公主!”这一定是每个女孩最爱听的赞赏语了。可是没过多久,佳怡却在一边伤心的哭了起来。我追问原因,原来是小兰惹的祸,她故意指责佳怡说:“这衣服真难看,像个丑八怪!”听完这话,我朝小兰看了过去,她正在注意我们的谈话,和我的眼神一碰就赶紧低下了头,看来她很清楚自己的言不由衷。
又到了选值日生的时候了,今天的小班长在小兰和小宝之间产生了竞争,当我表扬小宝最近会动脑筋、会遵守纪律的进步时,小兰站起来反驳道:“老师,刚才小宝还在洗手的时候玩水了,他上课时还爱翘椅子,昨天他吃饭还吃到最后一名呢!”一连串的数落明显表现出对老师表扬的不服气,我平静地说:“是呀,每个人都有自己的优点和缺点,但是只要不断地改正缺点,那就是进步,就会越来越好,小宝正在那样做,对吗?”一场风波看似平息了,但我知道小兰心里一定很不高兴。
三、案例分析:

以上的案例中,小兰表现出对穿得比自己漂亮的同伴恶意评价、对获得老师表扬的幼儿当众揭发他的缺点,这些都体现出一种消极的心理现象——妒忌。妒忌是指在某人想法中,某种重要关系被第三者所破坏衰弱或影响,或者别人拥有自己没有的某种资源或特点。妒忌是一种消极的心理现象,它是对别人在物质、品德、能力等方面胜过自己而产生的一种不满和怨恨,是一种被扭曲了的情感;它对个人、集体和社会起着耗损作用,是一种对团结、友爱非常不利的情感。要寻找纠正小兰妒忌心理的合适对策,首先得找出形成其妒忌心理的原因。我试图借鉴一些理论依据来分析原因。
(一)幼儿妒忌心理的特点:
大约从一岁半到两岁起,人的妒忌心理就开始有了明显而具体的表现。起初,孩子的妒忌大多与母亲有关。如果自己的母亲将注意力转移到别的孩子身上时,孩子就会以攻击的形式对别的孩子发泄妒忌。上了幼儿园后,幼儿与同伴的接触多了,进行比较的机会增多,要遭受更多妒忌情感的折磨,妒忌的形式也随之发生变化。
由于幼儿时期认识水平有限,他们认为说别人好就等于说自己不好,不能把要想超过别人就得自己不断努力联系起来,而是希望别人不如自己。这是幼儿产生妒忌心理的认识根源。随着幼儿年龄的增长,孩子自我评价的意识开始萌芽,但他们的评价是以成人的评价为标准的。比如,我们为了巩固孩子的优点经常会用鼓励、表扬的方法来增加他们不断进步的自信心,但如果表扬过分,就会使孩子产生骄傲情绪,他们以为只有自己好,别人都不如自己,进而看不起别人,甚至当说别人好没说他好时,他就接受不了,于是产生嫉妒。另外,不公正的评价会使人受到压抑,时间长了也容易使人变得心胸狭窄和妒忌。
幼儿的妒忌具有外露性,有时还具有攻击性和破坏性。幼儿妒忌与大人妒忌的不同之处:主要是不能有效地控制自己的情感。大人在非常妒忌时还会尽量忍受,心中虽然不高兴,但也不会形之于色;幼儿却直接而坦率地表露情感,根本不考虑后果。
(二)小兰妒忌心理产生的诱因:
基于这些理论依据,我们通过家访,与家长一起从小兰的成长环境中寻找产生妒忌心理的诱因。
1. 在竞争中感受到的危机感。由于重读一年小班,小兰在小班时是个各方面都较出挑的孩子,升入中班后,她又和同伴们站到了同一起跑线上,她开始感受到一点压力,觉得自己受表扬的机会没有以前那样多了,但她又是个好强的孩子,而且在家长同伴心目中一直是个好孩子。一般而言,在各方面都比较“弱”的孩子,他们都比较“安分”,他们已习惯于做“弱者”,即得不到表扬和没有表现的机会都无所谓;但能力较强的孩子,则因为能力较强(他自己也认为自己很有能力,而又没有受到“重视”和“关注”,如被老师表扬等),就会对别的有能力的小朋友产生妒忌。小兰对现在的处境微微有了些不自信,觉得自己好孩子的“地位”有些动摇,这种危机感可能引发产生妒忌。
2. 不正确的评价方式。小兰的妈妈是个严厉的家长,对孩子要求很高。平时批评多于表扬。在家中,她爱把小兰和别家孩子横向比较,找出不如别人的地方。对孩子身上出现的问题总是严厉批评,而对孩子身上的优点和进步则轻描淡写,总认为这些是应该的。长期以来孩子获得肯定的愿望得不到满足,使孩子对比她好的孩子产生“怨恨”心理,从而转化为妒忌。
四、案例措施:

    为了消除小兰的妒忌心理,我们总结了以下几点有效策略:
(一)建立宽松平和的家庭氛围
作为家长,应当在家庭中为孩子建立一种互相尊重、团结友爱、谦逊客让的环境气氛,这是预防和消除孩子妒忌心理的重要基础。我们建议小兰妈妈改变一些教养态度,和孩子建立良好的亲子关系,让孩子感觉自己被疼爱、被肯定。平时尽量找时间和孩子多交流和孩子一起玩耍,建立起平等的对话空间,在玩耍中了解自己的孩子的喜怒哀乐,对孩子的进步大声叫好,对孩子的失败和错误也尽量做到心平气和,并一起坐下来分享失败和错误的原因,使孩子能正视自己,就能有效减少孩子把失败归咎到别人身上,预防妒忌心的产生。另外,尽量多做孩子的纵向比较,让孩子感到自己能力的发展,有利于孩子产生积极自信的心理。
(二)树立正确的竞争意识
作为教师,我们在活动中,应该先让孩子了解竞争是必然的,大家都要踊跃地竞争,争做最好的。其次让孩子知道竞争终归是在友好关系的基础上进行的。我们可在组织活动时或比赛时有很多这样的教育机会。如:为同伴取得的进步和胜利而喝彩。在竞争中,我们还要关注孩子的情绪反应,针对幼儿间出现的情绪问题,通过各种途径对幼儿进行教育,如:讲故事、做游戏,使幼儿理解人与人之间存在的差异性,每个人都有优点和缺点,不可能各方面都胜过别人,要充分发挥自己的长处去弥补自己的不足。不能用不正当的、不光采的方式去获取竞争的胜利。另外及时开展“得奖以后”“输了以后”的分享讨论,为孩子搭建一个自由倾吐心中不快的平台,这样更便于我们及时地进行输导,对于好胜心强的孩子,我们给予孩子自信和希望,鼓励他下次也一定能做得很好,再来赢取胜利。这样孩子的妒忌心也就自然而然烟消云散了。
作为家长,面对争强好胜的孩子,要引导和教育孩子用自己的努力和实际能力去同别人相比,竞争是为了找出差距,更快地进步和取长补短,不能用不正当、不光彩的手段去获取竞争的胜利,把孩子的好胜心引向积极的方向。
(三)建立正确的评价方式
作为教师,要教幼儿恰当的评价自己和他人。幼儿的评价水平低,不能正确评价自己和别人,他们对自己和别人的评价是以成人的评价为标准的。所以教师对孩子的评价要做良好的示范作用,平时的一个眼神、一个态度都会影响到幼儿对自己对他人的评价。我们设置了各项分类评比,使每个幼儿都能有机会得到表扬,感受到各人有各人的长处。恰如其分的评价能使幼儿对自己有正确的认识,同时也明白了自己的不足.
作为家长,要学会正确的评价孩子。孩子都喜欢受到表杨和鼓励。表扬得当,可以巩固其优点,增加他的自信,促进他不断进步;如果过于缺乏表扬,孩子的好胜心理得不到满足,会产生两个极端。其一会把怨恨出在经常得到表扬的孩子身上,形成妒忌(小兰就是这样),其二孩子没有自信心、自暴自弃。相反,表扬过度,也会使孩子骄傲,进而看不起别人,认为只有自己好,别人都不如自己,甚至当有人说别人好,没说他好,他就难以接受。所以父母要正确评价自己的孩子,不要对孩子的品德、能力的评价随意贬低或抬高,以免孩子对自己产生不正确的印象。
在生活中,我们可以看到有妒忌心理的人,面对成功和失败,都会给他带来痛苦,凭添不少烦恼,甚至做出伤害行为。因此,从小建立良好健康的心态,将影响到孩子的一生。


午 睡 拉 锯 战
春晖幼儿园  

案例回顾:
    开学第二周的一天午睡时间,小A的妈妈忘记给小A带被子了,丹丹老师就安排了睡在另一位小朋友(该小朋友请假)的床位上,可是小A一直哭个不停,问他原因,说是想妈妈了,整个中午未能合眼,接下来的几天,小A开始以“解小便”的理由频繁进出午睡室,但是通过一个小时的反复要求还是能安静入睡,丹丹老师将这个情况与小A妈妈交流后,妈妈带着小A先去了医院检查,医生证明一切正常,我们也只能静观其变,过度关注只会使情况愈演愈烈,希望小A的这个表现能自动消失,这种情况一直持续到上周四为止,周五早上妈妈携小A来园,跟老师详细交流后,我们了解到小A在家以哭闹的方式要求家长与老师协商不睡午觉,否则就不来上幼儿园,了解了小A妈妈的想法后,首先我们先跟小A交流不想睡午觉的原因,但是倔强的小A一直依在妈妈身边哭闹,却未能说明原因,妈妈实属无奈,要求我们老师同意他不睡午觉,看着妈妈满脸愁容,我们只好先答应她的要求。中午,小A兴高采烈地在走廊上、教室里玩积木,我和丹丹老师买好生日礼品回来后,问他两个半小时的时间里会不会觉得无聊,可他一点也没有无聊的迹象,小A表现着实让我们三位老师头疼,而且最担心的就是小A的安全问题,毕竟午睡室和教室没有连接,并且午睡都只配备了一个老师管理,万一出事了可怎么办?
分析:
    小A的这一情况是我怎么也没有想到的,因为从小小班开始,无论吃饭还是睡觉,小A在班级里的表现可以说是属一属二的,而且小A人缘可以说是相当好,无论男孩子还是女孩子都爱和他玩,唯一的缺点就是非常依恋妈妈,在妈妈面前特别娇惯,早上来园时偶尔喜欢赖着妈妈,不过只要一融入集体就烟消云散了,这学期怎么会突然变得不爱睡午觉了呢?可是小A自己不说,我们也无从得知,而且小A的唯一“武器”就是哭,只要一说到睡午觉这个话题眼泪就能立刻涌上来。
措施一(3月22号):
    今天早上,我们班得到了流动红旗,孩子们很开心,而且都知道得到流动红旗要做到四个要求,我请孩子们一一回忆四个要求,当我说到午睡话题时,我将“矛头”指向了小A,我的目的就是想让他知道如果因为他不进午睡室睡觉,我们班就将得到不流动红旗,在这个问题上小A表现得很矛盾,对话是这样的:
   “小A,你看,今天虽然我们得到流动红旗了,但是上周五检查老师已经发现我们班有一个小朋友中午不进午睡室睡觉了,她跟我说,如果再让她发现,我们的流动红旗就要被收走了。(原谅我撒了一个善意的“谎言”)你希望流动红旗被收走么?
小A没说话只摇头,立场是明显的,当然不愿意流动红旗被拿走了。
   “那你愿意进午睡室去休息么?
   小A立刻反驳:“我要陪小兔子的。“(上周五中午我和丹丹老师在街上买了一只兔子让小朋友们饲养)
   “那我让小兔子也到午睡室去,你愿意进去了么?”
小A似乎有点动摇,想了想点点头同意了。
这时孩子们友爱地建议让小兔子和小A睡到一起,出于卫生考虑,我否定了孩子们的意见,然后进一步要求小A中午能到自己的床上去睡,结果这一要求马上触动了小A的泪腺,并且一改刚才的决定,坚持不愿意进午睡室了,于是我改用激将法:
   “看来,小A一点也不爱我们的班级嘛,不然这么点小事怎么不愿意为班级做呢?你想想,如果你不进午睡室的话,要是让检查老师发现了,我们班就再也得不到流动红旗了,你不会难过吗?”
这时,其他的孩子也纷纷为了“班级荣誉”劝说起小A来,可是小A还是坚持不愿意进午睡室,我的方法宣告失败……
反思:
    为什么一开始我说进去休息,小A就同意了,可一说到上床,小A马上就反悔了呢?这成了让我们三位老师百思不得其解的迷,开学初到现在,为了能让小A安稳的睡觉,我们也曾把他调动到好朋友旁边(这个要求也是小A在家里向妈妈透露的)可仍然无济于事,可能是我们和妈妈的退让让小A更加知道哭闹能为他换来自己想要的结果,我甚至想,是不是可以通过情境演示让他知道一个人独处在教室是不安全的事,可是我又担心会在小A年幼的心理烙下阴影,因此这个方法我还在思量中,于是在一次教研大组活动中,我说出了自己的疑惑,并求助于同伴,大家给我出了不少主意:
    首先可以了解一下孩子在家里的睡眠情况,如晚上几点入睡,早上几点起床,睡眠质量如何等,看看是否能够从中分析出孩子不愿午睡的原因。
另外在孩子们午睡期间,找借口(如拿去消毒了等)把教室里好玩的玩具都收起来,让小A感受到不午睡也很无聊。同时,老师给按时午睡的孩子枕头底下塞小礼物,既鼓励其他孩子午睡的好习惯,也借同伴的欣喜吸引小A。
最后再辅以一周综合评比(综合午餐、午睡、学习等各方面表现)带动小A改变自己在午睡方面的不良表现。
措施二(3月23号):
    早上妈妈带小A来园,我又再次了解了一下小A在暑假时的午睡情况,得知妈妈对于小A午睡是比较放任的,没有严格实施午睡计划,因此养成了现在这样不爱谁午觉的习惯。昨天晚上妈妈发现小A精神有点不好,问他是不是累,他点头不说话,妈妈趁机对他说不睡午觉引起的例子,比如会长不高、长不聪明,小A似乎有点妥协。谁知早上起来又说午觉不要睡,并一个劲的流眼泪,一定要妈妈跟老师说不睡午觉这才肯来读书。我非常肯定小A妈妈的做法,但是为什么小A又出尔反尔了呢?
又到中午午睡时间,丹丹老师(我的搭班)和小A进行交谈,到底是什么原因让他不愿意睡觉,他起先回答的是:“2个小时时间太长了,我不想睡。”丹丹老师说:“那你进去以后,随你想睡多久好了。”他拒绝了,说不要。后来,丹丹老师让小A选择,一:进午睡室,可以选择睡着或者不睡着。第二:在教室里,只能坐在小椅子上,不许玩玩具,橡皮泥等等,包括任何玩具。他想了3秒钟说:“我还是坐着吧!不过,我口渴的时候能不能去喝点水?”后来,他就是有时走来走去,有时去下厕所,有时喝点茶……老师在管其他孩子午睡,也不能时时刻刻看着他的一举一动~~
措施三(3月24号):
今天早上,丹丹老师请小助手和小组长的时候,孩子们坐的都非常好,丹丹老师也看到了小A那渴望的眼神,于是,丹丹老师说:“做小组长,小助手的孩子,吃饭睡觉表现要好哦,第一组,我请……第二组,我请~~~咦?小A,今天中午你能不能做到进午睡室呢?如果可以,这个小组长我就委任你了哦。”小A想了一下,摇摇头说,我不要。——————引诱失败~~~
中午,我先试了 “礼物引诱法”,可惜啊~~~这个小鬼一脸满不在乎,于是我改用“五角星保卫战”,我说:“如果你不进去睡的话,我就要在你的作品袋上摘掉一颗五角星了。”结果这小家伙想了一想,说:“这件事我还没考虑过。”我晕~~~~我说:“因为别人都睡着了,可是我没有奖励五角星,那只能从你这儿扣一颗掉啦~~”结果他马上回了一句:“现在我作品袋上一颗五角星都没有。”言下之意就是我拿他没辙,不过我也不示弱:“那下次你得到五角星就要被我扣掉了,现在你要不要进去睡了?”这样的决策还是未能成功地让小A进午睡室……
反思
对于小A的午睡问题,我们三位老师实在伤透了脑筋,原以为小A是个听话的小孩,可是升入中班的他,不但变得“聪明”了,而且也变得固执了,竟然可以为了不睡午觉“丢弃”了集体荣誉和个人荣誉感,我们老师一味的“顺从”反而使得小A有了不睡午觉的“后盾”,甚至中午有个孩子突然问我:“为什么小A不用睡午觉?”孩子的问话让我深深感到事情的严重性,看来从一开始我们就不够“坚持”,让小A钻了空子,继续这样下去,不但影响他自身的生长发育,而且也会影响班级午睡常规,而且我们忽视了家园配合,妈妈的妥协也是小A的一个重要“手段”,必须换一个方式才行,于是当天晚上我就打通了小A妈妈的电话,跟她说明了我的想法后,她表示愿意配合我们,不再向小A妥协。
措施四(3月25日):
临近中午,丹丹老师带着其他孩子午睡了,我和小A之间又开始了“午睡拉锯战”:
“小A ,今天你必须给我进午睡室。”
“老师,我睡不着。”
“你不要想着睡不着,你先进去,坐在床上也行,等你想睡了,你再躺下来。”
“可是,我不要进午睡室。”
“你看小朋友每个人都进午睡室,一个人在教室多孤单,你不怕陌生人把你带走么?”
小A沉默……我趁机“加码”:
“而且,我跟你妈妈商量好了,如果你不进午睡室睡觉,妈妈今天就不来接你了。”我故意激他,这下小A明显慌了,眼泪也开始在眼眶里打转,但还是坚持表示进午睡室会睡不着,我马上安抚他:
“没事,我说过了慢慢来,我们并不是要求你一下子要睡着,你先进午睡室,而且你长期不睡觉,会长不高,会变得不聪明,你瞧,在幼儿园你有这么多好朋友,如果你变得不聪明,你觉得小朋友还会愿意再跟你一起玩吗?”
我的话似乎有点奏效了,我顺势拉着他走进午睡室,他慢吞吞地走到自己的床边,我也在他旁边坐下,一个中午时间,虽然他也有几次解小便的要求,但总算是一个好的开端。
反思
这是我从教多年来第一次遇到这么棘手的午睡问题,在我印象里,孩子不管爱不爱午睡,即使平时在家里从不午睡的孩子,只要在幼儿园,他(她)都是能遵守幼儿园规则的,碰上小A这样特别执拗的孩子,而且非常聪明,懂得从最疼爱自己的母亲那里得到支持,我们老师则从一开始就做出了“让步”,未成采取正确的引导手段,想不到小小的午睡也蕴含着教育的大智慧,正如一位同事说的:要改变孩子的习惯,没有什么“即时药”,唯一有用的就是一定要坚持。就像拉锯战,谁先妥协谁就输了。。。
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