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第55期《春之声》园刊 [复制链接]

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一版
微课题:换个视角看教育
邱素华

如何让教师通过对教育的观察、思考与实践而获得认识成果并形成自己的教育观念呢?多年来通过我们的实践、证明,微型课题研究是一个有效的平台和抓手。
“微课题研究”也称做微型科研,是指把日常教育教学过程中遇到的问题,即时梳理、筛选和提炼,使之成为一个课题,并展开扎实的研究。微课题的实施能让教师运用研究的视角来看自己的教育教学实践,从而更好地调整理念、优化实践。
一、微课题是解决实际教育问题的有效平台
微课题的研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题,研究的周期短,见效较快,是解决实际教育问题的有效平台。“微”是其重要特征,具体体现为:
1.内容微,便于抓住实际问题
微课题研究的着眼点主要关注于教育教学细节。如《如何培养小班幼儿主动喝水的习惯》、《关于入睡困难幼儿的指导策略探究》、《托班幼儿“赞美活动”的有效实施》等,都是教育教学过程各个环节中有价值的细小问题。而且也正因为其细小,才能抓住教育中的实际问题,具体而实在。  
2.成本微,便于教师全员参与
研究涉及的范围小、人员少、过程简、周期短,不必大张旗鼓地组织申报,也不必劳师兴众地麻烦专家鉴定。我们的微课题基本实施园内管理,由教师个人提交,园教科室审核把关,骨干教师担任小组长定期组织交流探讨,研究过程结合日常工作进行,没有额外大规模研讨活动,学期末总结成果。简便的实施过程降低了研究工作的门槛,使得课题研究更贴近一线教师,便于教师全员参与。
3.观察微,利于研究细致到位
在微课题实施过程中,教师要带着课题意识去细微观察生活,捕捉小而有价值的问题。研究中观察要敏锐、思考要细致,记录要详细,研究要深入,才能探究出解决问题的良策。如在选题过程中,有一名老师关注到了小标志在幼儿生活常规培养中的运用情况。她观察探究各个班级的标志数量种类、使用方法,幼儿对标志的敏感性以及标志的使用效果和出现的问题等。这些观察记录极其细致到位。
二、微课题是持续关注特定问题的有序过程
微型课题研究的问题都是日常教育教学中一些细小的、具体的问题,但这些问题不是一己的、个别的,而是由点及面、推而广之,成为某一“类型”的问题。这类问题不是一堂课,一两天就能解决的,它需要有一个序列性的研究过程,具体包括以下几个步骤:
1、以发现问题为前奏
由于每位教师的能力不同,她们所能进行研究的内容层次、问题难度、结论的深度都不一样。于是,我们对教师提出“问题即课题”的选题原则,首先要求每位教师立足自己的工作实践,通过反思,寻找自己最想解决的一个问题。培养发现问题的能力是我们开展这项工作的第一个要求也是第一个目的。如有一名托班老师对幼儿在园生活环节的组织安排情况进行反思。她发现由于孩子年龄小,教师为了便于照顾到所有幼儿的安全等问题,对孩子的生活环节的组织基本都是以集体行动为主要方式的,尤其是对小年龄的幼儿更是这样。一起入厕、一起洗手、一起吃点心……通过对这种大家已经习以为常的活动流程进行反思,这名教师发现了其中部分环节存在孩子之间消极等待和时间隐性浪费问题,并产生了改革的念头。
2、以提炼课题为起点
在寻找问题的基础上,我们根据教师的实际表述水平,设计了一份简洁易操作的表格,引导教师通过整理,将实践中发现的问题转化成最简易的课题研究方案的格式。所有的微课题方案会在规定时间提交到教科室,教科室组织园教科工作领导小组成员对每一份方案进行认真细致的审核把关,包括选题的新颖性、表述的规范性、步骤的可行性以及预设研究结果的有效性等。对这些审核情况都有书面反馈意见,并在教科会议上进行当面反馈讲解。在第一轮审核基础上,我们会对部分被否定的选题进行第一轮的审核指导,直至帮助每位教师提炼出有价值的微课题。如上述关注孩子生活环节科学组织问题的教师在发现问题的基础上,通过思考分析,提炼出自己的微课题“关注个体差异,减少消极等待幼儿生活环节的优化研究”。
3、以行动研究作跟进
微型课题研究必须树立全程的“实践意识”。以实践引领研究,以实践展示研究,是对微型课题研究的一个客观要求。在确定课题后,每位老师就要在一定时期内,持续不断地观察、分析、改进和提高。而且要有意识、有计划地把自己的日常备课、教学过程、教育策略、相关活动的内容与自己提出的研究课题紧密结合起来,使认识问题、解决问题的策略在教育教学实践中得到丰富、发展。在这个过程中,微课题既是研究活动的抓手、载体,也是研究活动的现场。以上述“生活环节的优化研究”为例,该名教师在确立课题方案后,马上结合自己的工作实践进行改革尝试。她将点心前的入厕洗手环节中由教师和保育员一起在盥洗室为孩子拉裤子、拉袖子调整为由教师负责,并安排能力强的孩子一起帮忙,强调孩子之间互相帮助。保育员则负责在教室里组织孩子的点心活动。而且,在点心活动的组织中,也改变了以往由教师事先倒好豆浆,将饼干分发到每个孩子手中,然后请孩子们一起去吃的组织方式。而改为半自助式。也就是事先将饼干放在开放的盘子里,盥洗结束的孩子可以直接去拿饼干,然后到保育老师处倒好豆浆即可食用。不需要互相等待,也能保证豆浆的温度。点心后集体教学活动前,为了照顾孩子之间的速度差异,教师为先吃完的孩子安排了娃娃家、图书角等短暂和便于整理的区角活动进行过渡……
4、以成果反思作总结
在研究进展到一定程度后,要从实践中物化出相应的成果。这些成果均来自于对教育实践的反思性总结。可以是针对学科教学中存在的困惑通过一课三研活动进行反思和总结,也可以围绕幼儿某一问题行为寻求教育解决策略进行实践经验总结等。微型课题研究的成果的表达是多种多样的。它既可以表现为文字,也可以表现为学具或教具,还可以借助于真实的教育教学活动来表现。无论采取什么样的形式,只要抓住成果的核心,就可以把对问题的基本认识、解决问题的主要技术与策略、达到的实际效果等囊括其中,从而整体地、全面地反映成果的面目。
三、微课题是促进教师个体成长的有力措施
提高教育教学效率,提升专业素养是教师开展微型课题研究的落脚点。在微课题研究过程中,教师总结、反思、改进的工作经历会形成特定的“个人知识”。这种“个人知识”会直接影响到教师对教育教学的理解,以及对教育活动方式、手段、途径的构建,有效地将书本中正确的先进的教育理念进行内化,自觉落实于教育教学实践。从这个角度讲,微课题是促进教师个体成长的有力措施。
1.提升教育教学能力
微课题是教育教学与课题研究的结合体,它承载着双重的目标和任务。其中对孩子的教育培养目标和学科教学目标是要研究解决的核心目标。如有一个关于“在美术教学中如何培养幼儿大胆作画的能力”的微课题,老师在研究过程中,对造成幼儿在作画过程中不敢落笔的现象进行了深入的分析了解,并有针对性地调整美术教学的方法、策略,最终顺利解决了困扰自己很久的美术教学难题。就这样,伴随着这些核心目标的逐个解决,教师教育教学水平获得不断提升。
2.增强研究反思意识
微课题研究解决问题的过程就是研究的过程。它的根本意义在于引导教师用课题研究的视野去审视自己日常教育教学工作实践中遇到的问题和困惑,形成一种专注和研究的态度,增强反思意识。其研究内容虽然微小,但整个实施步骤符合课题研究的一般流程。老师们在发现问题、提炼问题、解决问题的过程中很好地发展了自身研究反思的能力。
3.丰厚科研成果积淀
微课题研究改变了以往对教师论文只在最后提供粗放式指导的弊端,而是从选题开始把关,将内容指导前置。并通过分组管理、行动研究跟进、定期交流、总结指导等一系列的流程,帮助教师更好地从中获得论文、案例等成果积累。通过这种方式,我们培养了一批教科工作骨干和苗子,很好地提升了教师论文质量,提高了论文获奖的数量和奖次,为幼儿园集体和教师个人都获得了丰厚的科研成果积淀。
总之,微型课题强调从教育教学的“微”处着手研究,从“实”处收效。扎根于教育教学实践,把解决现实问题和促进教师专业发展结合起来,贴近了教师、贴近了教育教学、贴近了学校。引领广大教师换个视角看教育,进入一种研究状态。是落实“教师是研究者”这一基本理念的一种现实路径,是幼儿园教育科研发展的一个基本方向, 也是教育科研实现校本化的必由之路。


小风铃
925日,全国家庭教育巡讲团栾雨竺老师为全体中班家长进行一场《父亲在家庭教育中的作用》为主题的报告。栾老师的精彩讲座引得了家长的阵阵掌声。
1011日,重阳节前夕春晖幼儿园的老师、小朋友和爸爸妈妈来到大徐敬老院看望老人,送上了贴心礼物和精彩的节目。此次活动不仅为敬老院的老人们送去了欢乐,还加强了小朋友的礼仪教育,取得了良好的效果。
1015日起,春晖幼儿园师德师风小组在本学期陆续向教师全面推开“电影课堂”活动,让教师们赏、视、听、悟、谈,从电影的魅力里去重新审视童真世界。
1022日,世纪园中大班幼儿开展了“同在蓝天下、爱心手拉手”亲子爱心义卖活动,孩子们把家里不玩的旧玩具拿到幼儿园来义卖,所得款项全部捐献给培智学校。通过此次义卖活动,培养孩子对生活的热爱、学会分享及对弱势群体的同情、关爱之心。
1025日,“宁波市幼儿园示范家长学校观摩交流会” 在春晖幼儿园隆重召开,来自宁波15个县市区的80多位妇联工作者、关工委工作者和幼儿园代表欢聚一堂,共同探讨家长学校的办学经验和今后的发展前景。其中春晖幼儿园的网络家长学校给专家留下了深刻的印象。
1028日,县教育局安监科王志利科长为全体教职工进行《学校安全事故的防范与应急事件的处理知识培训》。王科长分析了当前安全管理工作的严峻性,并结合近几年来教育系统发生的安全事故进行了全面地分析,一个个案例提醒着老师们安全无小事,从而提高老师们的安全意识。
127日,由大四班高畅爸爸发起的《春娃去哪儿》在世纪园拉开帷幕,为期三季。活动以定向寻宝的形式开展,锻炼了小朋友的空间识别、地图认知、交流沟通等能力。
1223日,春晖幼儿园“第七届童话节” 拉开了序幕。此次由春晖幼儿园老师改编的《白雪公主》可谓做足了功夫,表现出了完美的视听效果。孩子们在说童话、唱童话、演童话中,深切感受着童话的美和童话节节目的丰富多彩。

喜讯
★在2012学年度学校发展性督导评估和校长任职,经教育局党委研究,春晖幼儿园评为保教常规优胜奖,陈喜玲园长评为宁波市名园长。
★张晔,在浙江省2013年创新教育研究成果评比中获三等奖。
★周爱爱老师在宁波市幼儿教师职业能力大赛中荣获三等奖
★何萍老师、茅慧慧老师在第九届幼儿园教坛新秀比赛中分别荣获二等奖,荣获三等奖。
★陈丹丹老师、郑科老师在象山县第五届幼儿教师技能比赛中荣获二等奖。
★我园朱丹喜老师,在2013年宁波市教育学会“中小学生创新素养的培育”荣获三等奖。
★邱素华老师在宁波市第三届教育科研管理研究会征文评选中荣获三等奖。
★张英姿老师在宁波市第九届“校园平安杯”基础教育专题调查研究征文中获三等奖。
★陈丹丹老师在宁波市首届“‘甬江杯’幼儿园环境教育”主题征文中获二等奖。
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只看该作者 1楼 发表于: 2014-02-16


编者的话
    开展一次活动,引发一份感想,取得一份收获;那么一次又一次的活动,将带给我们怎样的感动?促成孩子怎样的成长?在每一次的亲子活动中,家长们找回了远去的童年快乐,孩子们则享受着他们美妙无比的童年。

童话的季节
小小二班   黄科诺爸爸

    冬日暖阳。201312月的最后一个星期气温有点低,但有阳光也就不太显冷。整个星期是春晖幼儿园童话节的举办期。每天送儿子上学,一进大门就能感受到童话般的异域世界:白雪公主在门口迎接快乐上学的小伙伴,校园里散落着大小不一的雪人,树丛中不时冒出形态各异的愤怒小鸟,一路走来随处可见身着童话人物服装的可爱小朋友。每每看到新鲜的,儿子都欢呼雀跃,也让我倍感兴奋,仿佛找回了失落的童年心境。童话承载着无数孩子们的梦想与希望,但随着年龄的增长,童话的力量在生活的现实压力面前,显得微不足道。即使是童心未泯,偶尔也会被人嗤笑为“孩子气”。可是在这个星期里,每一天都被春晖幼儿园的童话氛围所萦绕,年底工作的繁忙、生活压力的艰辛、初为人父的恐慌,在这一片童话天地里瞬间化为浮云,只想身临其境地同欢乐、共分享。
   周二下午两点半是小小班上台表演时间,表演内容主要是走T台秀。看到一个个或可爱、或创意、或时尚、或平常的造型,在孩子身上更显童真可爱,也让人忍俊不禁。除了服装走秀,也有大年级哥哥姐姐的精彩剧情表演,有老师们的友情参演,内容安排地丰富而精彩、细致而周到,吸引众多家长的驻足观看和小朋友的围观。相比较起来,高年级的家长们极有创意和手艺,而我跟儿子一样,显然是春晖幼儿园的新生,需要更多的学习和努力。短短两个小时的舞台表演,凝聚着众多幼儿园老师、园务工作者、小朋友和家长们的辛勤汗水,展示出春晖幼儿园先进的教育理念与务实的教育方法。不知不觉中表演活动已圆满落幕了,小家伙们还沉浸在表演的兴奋中,久久不肯散去。多希望童话节能一直伴随着孩子们的成长,让他们在以后的生活中,都能记住今天的快乐,同样带给别人如此的美好。
    随着小朋友渐行渐远的笑声,我的思绪越飞越远,走出校园那一刹那,回头望一眼,一束夕阳照在脸上,感到心里暖洋洋的。

水果大咖秀
——趣味水果拼盘大赛
小七班  郑哲睿妈妈

    秋天到了,果子熟了。在一个充满活力、阳光明媚的早晨,春晖幼儿园世纪园开展了一次热情洋溢、收获颇丰的趣味水果拼盘大赛。乍一步入赛场多功能厅,首先映入眼帘的是井然有条的桌椅,桌子上已摆放着琳琅满目的各色新鲜水果,黄澄澄的梨子、红通通的苹果、亮晶晶的葡萄、翘弯弯的香蕉、圆滚滚的西瓜……似乎个个都翘首以盼,静待大小艺术家们的到来,为它们装扮一新。很快,小班的宝爸宝妈们大手牵着小手,抄着家伙,像运动员们进场般陆陆续续围着桌子就坐了。小宝贝们望着盘中的水果垂涎欲滴,而宝爸宝妈们开始热身,摩拳擦掌,即等着一声令下便大展身手。为了能使此次大赛顺利圆满地进行,活动主持人胡老师在赛前向大家宣布了比赛宗旨、竞赛规则以及活动的组织程序。整个活动进行得有声有色,家长和孩子们都手口开工,逸趣横生。
随着比赛宣布开始,人人群策群力,个个亲力亲为。整个活动现场,家长和孩子们都变成了积极的主体。我们有幸看到了薇薇爸爸的水果刀工,水果在宝贝们的“毛手毛脚”下处变不惊,一个毫不起眼的苹果在他的手中,随着水果刀的上下挥舞,娴熟雕刻后,便化为美妙绝伦的“凤毛麟角”。在场的妈妈们无不拍案称奇,其他爸爸们自叹不如啊。还有那半个大西瓜和一条长长的绿黄瓜在沛希妈妈和叮叮妈妈的奇思妙想中变成一位卷发女郎,惟妙惟肖,栩栩如生。这一杰作搏得了众多宝贝们心爱的小红花捧场。还有很多水果在各位多才多艺的爸爸妈妈精心构思下变成了活灵活现的金鱼,青翠欲滴的翠竹,鲜果飘香的椰树林……
亲爱的小宝贝们又在忙着什么呢?有的帮着大师们剥香蕉,剥桔子,虽然鲜嫩的水果被折腾的遍体鳞伤,但它们的外套终于还是被扒了下来,小宝贝们童真的脸上写满了得意;有的看着那些水果在大人的手中像变魔术般成了漂亮无比的艺术拼盘,忍不住为爸爸妈妈们拍起了小手鼓起掌,眼神中闪烁的满是好奇与羡慕;还有一些宝贝们那就是“纯吃货”,小嘴里时时刻刻都是鼓鼓囊囊地塞满了美味,不断发出的“吧唧、吧唧”声好似在为现场哼唱着一曲欢欣雀跃的背景音乐。当然小家伙们还时不时地不忘把美味与众人分享,不停地往忙碌的老师和家长嘴里塞,真是令人倍感贴心啊!
   从始至终,活动现场不仅富有童趣,参与性强,更多的是无论家长、还是整个班级,都是一个相互之间配合程度的多重考验。我们小七班的“凤舞九天”赢得了全场的喝彩,最终获得“最佳创意奖”的光荣头衔。幼儿园活动上的支持,家长精力上的付出,孩子们感情上的依托,每个环节中的互帮互助,交融唱响着一曲相亲相爱,其乐融融的乐章。
   感谢这次趣味水果拼盘大赛,让我们感到了辛勤付出所收获的喜悦,更让我们感受到与孩子共同成长的和谐与激励。
写我这一生最美的情书
小小二班  黄科诺妈妈


从来没有想过,你这么快出现在我的世界里恍惚间,才刚刚蒙上红纱,仍掩不住脸颊那一抹淡淡的红霞。
不料想,你竟迫不及待地、悄悄地钻进我的温床同呼吸,共成长。

最初的日子,我想你也不好过,但你却倔强地发芽。
原谅我还未从“单独”中转身,依然还有些任性和泼辣。
直到感觉到你的脉动。

悠长的十月,显然只是你的假期,但我知道,你懂我的心情。
然而你猝不及防地降临,像一个天使闯入我的生命。
无数双手,用爱给你洗礼,期盼你从爬行到直立。
只有我,惶惶恐恐地看着你不断告别每一个“第一”。
不断告诉自己,要勇敢地放开你的手,让你自己去翱翔。

昨日里,你还依偎在我怀里,天真地只能看着我的眼睛。
今日至,你可以微笑地跟我说“再见”,拥抱人群。
你不知,是你给了我信心,是你教会我独立,是你让我日渐坚强。
是你让我从女孩,华丽地走向一个美丽的女人。

解密“春娃去哪儿”
大四班  拉拉爸

   “春娃去哪儿”系列活动在家长们的积极配合与参与下,在活动策划者与老师们的共同努力下,目前已经顺利完成了三期。回顾这三期的活动,让人回味,衷心希望这三期的“春娃去哪儿”系列活动能在孩子们的心中留下多彩美好的一页,对他们今后的成长发挥积极向上的影响。
    本系列活动是以寻宝为主线串连起来的一个游戏,从孩子们拿到藏宝图时的学习,按图寻找时的探索,两个陌生孩子在抽签过程的交流,最后合作完成整个游戏关卡并取得打开藏宝的钥匙,以此贯穿游戏活动的始终。
从孩子拿到藏宝图时,就能看出孩子们激动的心情,他们兴奋、欢乐,有的还时不时还大喊几声,像是给自己加油鼓劲,抑或是给自己减压,看来这活动对他们来说是一件大事!接着在组织者的一声令下,孩子们挥舞着小手,踏上了寻宝的征程。在寻宝过程中,我们的志愿者家长站立在各个关卡中,孩子遇到困难后,只要求教志愿者家长,都能顺利完成任务,如果不愿意求助,志愿者家长也会主动及时为孩子们解难,让每个参加游戏的孩子都能享受到完成任务时的成功喜悦。大概经过一个小时的探索冒险,活动终于落下帷幕,但孩子们和家长的心情似乎还停留在活动的时候。
    整个活动中,大家表现出了很高的热情,场面非常热闹,孩子们积极探索,家长从旁协助,彼此都玩得不亦乐乎,欢笑声不时飘荡在活动现场。每个孩子也在活动中收获了许多,有的收获了快乐,有的收获了友谊,还有的收获了持之以恒。看着这帮快乐天真的孩子,我多希望自己变小,融入到他们的生活中。
   游戏的最终目的是要让孩子们在游戏中找到快乐,在游戏中学习知识,也在游戏中锻炼意志,增强自信,培养他们的沟通能力,促进孩子们情商的发展,让每个参加活动的孩子与家长互动,培养良好的亲子关系,最后寻宝的结果反而不重要了。
我们假日小团体组织的“春娃去哪儿”系列活动恰好能在简单的活动中让孩子的情商发展起到积极作用,我希望孩子们的家长们都能参与其中,我也相信孩子们一定会有一个成功而快乐的美好未来。

一路追随——记“春娃去哪儿”
大七班   林一诺妈妈

    最近微信上流传转发着一篇帖子《我们还能拥有孩子多少年?》内容大抵是写父母和子女从出生到上幼儿园到他们上小学,上初中高中,然后是上大学再参加工作,直至他们成家立业、为人父为人母,这个漫长的时空点里父母和子女之间的渐行渐远的爱。
看完后我亦是潸然泪下,心里明白世间上的任何一种爱的建立俱是拉近距离为目的的,惟有父母和子女之间的爱会因时间的流淌而渐趋分离。这个过程听起来、感觉起来自是黯然,但是,这种爱又如同四季流转、日夜交替一般自然自在。我们每一个人都在人生的某一个阶段里起到承上启下的作用,我们离开了父母的怀抱,然后以父母的姿态给予我们的晚辈一个怀抱,最后培育他们成为下一代的父母。心里清明,我自是欣然期待我的女儿能快乐健康成长,我并不害怕她成长的太快离我太远,我只是虔诚用心地珍惜和她相处的每一秒时光。所以,每次春论“假日小团体”发帖有亲子活动,我都和一诺欣然参加。最近,我们幼儿园如火如荼举办了三期寻宝亲子活动游戏《春娃去哪里》,我和一诺期期不落。
    记得三年前,女儿才刚上幼儿园,和所有的孩子一样,那个时期的她虽然好动却事事依赖父母,我待她也是如此,但凡有关于她的事情都是亲历亲为,怕有不妥万一。但在第一期《春娃去哪里》活动之后我便惊喜的发现一诺身上有微妙的变化,她的胆子变得更大、思想上也更独立自主 心里欢喜之余便思忖了这个游戏带给一诺以及带给我的诸多影响,这个看似一个简单的“寻宝”游戏的最终目的是要让孩子们在游戏中找到快乐,在游戏中学习知识,也在游戏中锻炼意志,增强自信,培养他们的沟通能力,促进孩子们情商的发展。所以,在三期《春娃去哪里》的游戏活动中我和女儿收获的却不仅仅是上述几点。我还发现,我和女儿之间的距离和情感比起过往有了更为深刻的含义。
   “寻宝”的另一层面我想不仅仅只是孩子们拿到钥匙找到礼物时获得的一个欣喜快乐的直接表象,它的另一层面却赋予了孩子一种积极的正能量和团队合作精神,让他们在若干年后还会想起这个游戏,感悟人生,知道通往人生的成功彼端必是“劳有所获,劳有所得”。而它给予我的应该是诸多人生变化中最为幸福的一段快乐时光,我相信,在女儿长大之后,在她离开我的怀抱之后,我亦能回想起,我曾牵过她的小手,走过一段段“寻宝”的路程。而她,就是我人生中寻得的最为珍贵的宝。

爱 在 流 年
衣鱼

    姜来发烧了,家长出差了,家里进入战备状态。宝妈转而睡拖床陪伴小病号。替她请了病假,每天早上母女二人赶时间打针,然后飞奔学校上课。几日下来,到底降温成功,周末家长也终于回家。一家人突然很想抱团取暖,于是,弃床转而在客厅打地铺。一层充气防潮垫,一床垫被,已经足够暖和。选一部大家都喜爱的电影,备一些水果小吃爆米花,一家人簇拥在被窝里,冬天一下子温柔了许多。
    二十四节气里,我们最喜欢冬至,因为这一天可以名正言顺的大吃大睡。汤果(圆子)是不能不吃的,红豆桂花味的,美容养颜,而这最长的夜当然一定要美美睡一大觉。
    红豆是前晚在电饭锅里煨下的,早上起来,放入圆子,调了自已收来酿好的糖桂花,香甜软糯,地铺上的两人闻香而动呃,只是扭动。拿了小桌子放到被铺上,红豆桂花圆子,排骨菜泡饭,今天的早饭好像大有寓意。此地有冬至大如年的说法,过了冬至就大了一岁,过了冬至就是新年了。放在桌子上的早饭,如同是这一年的生活回顾总结:有咸有甜,有旧有新,有微懒有勤奋,有粗糙有精致,有节俭有丰富,厖但始终有温馨陪伴,有家人守候。
    这一年,姜来从一个幼儿园小朋友变成了小学一年生。仍有许多小脾气小性格,但正在慢慢成长,懂得关怀他人,懂得感恩师长,逐渐约束自身,一步步接受各种挫折。我们不着急,成长本身没有任何标准模式,或许作为父母的我们二人太过心宽,不过她知道我们爱她并且懂得我们的爱就已足够。
    这一年,家长撑起整个家庭,越发照顾周全,母女二人在他的荫蔽之下,笑得越来越多。家成了我们越来越深爱的地方。工作中仍然坚持着可贵的热情和悲悯,得助人处且助人,并不求回报,却收获真心感谢。秉着善良和温情,那些以爱的名义而化成的小细节、微行动,在流水的日子深处,闪烁着微光,打动人心。
    这一年,我经历病痛,收获友情,更加珍视陪伴在身边的人。也挑战自我,在专业领域比赛里中肯地评价自已。尽我所能,创造生活中的小惊喜,让更多的人体会幸福,或许是家人,或许是好友,或许是同事,或许是任何一个教过和正在教着的学生。
这一年,我们一家继续行走世界,有磕磕绊绊,也有一马平川,有平淡乏味,也有风光无限,路上的各式风景尽收眼底,只记取美好来留存心间。擦亮黯淡打磨粗糙,即便低到尘埃里,也能从尘埃里开出花来。
    这一年,开篇的那匹脱缰的野马终于慢下了四蹄,扬起的浮嚣纷纷落定。
    今天,有朋友诚恳请求帮忙,又有好友相邀聚会,回到家中,大人小孩一起拿出圣诞树来装饰客厅,一年一次的循环利用,幸福指数立刻飙升。
   冬夜的灯光里,用相机把日子化成凝固的画面。这样的时刻,点滴汇聚,如水穿石,它穿透灰暗无味的岁月,带来光明和缤纷。
   我喜欢自己的人生,那就是幸福。在这流年里,浅浅的情,深深去爱,渗入每一刻生活里,植入骨血。
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编者的话
    每个故事都充满爱心,每个故事都闪耀着教育思想的火花,每个故事都在我们心里涟漪,产生共鸣,荡涤心灵。让我们彼此分享、感受教育故事带来的感动和思考!
阿恬的“花花世界”
钱超慧

一:长发情结
    阿恬(化名)今年4岁,是班里月份比较大的女孩子。圆圆脸蛋、胖乎乎的身体,笑起来有浅浅的酒窝,是个特别讨喜的小姑娘。
    她爱极了长头发。有时,她冷不防的会冒出一句说:“钱老师,你的头发真好看,颜色也很漂亮。”
有时,她会羡慕的说:“钱老师,你的头发可真长啊?”我通常笑眯眯的答道:“剪下来给你要不要? 她会发出“咯咯”的笑声,捂着嘴,点点头,不好意思的说:“要的,那就很好看了。”有时,她会趴到我的背上,轻轻的说:“钱老师,你的头发可真香。”有时,她会要求道:“钱老师,睡醒你给我绑个好看的头发,好不好?”
女孩子爱长发,本就是件极其普通又正常的事,可阿恬对于头发的喜爱已经到了迷恋的程度。见了谁的长发,都爱用小手摸一摸,闻一闻。
二:我是姐姐
    阿恬是个有主见的女孩子。一桌六个小朋友,她要当小姐姐的,给每个孩子分配角色,有不愿意参加的,她会用成人的口吻好言哄劝,一起加入游戏。还佯装自己有好吃的,拍拍口袋说:“一起玩,等会儿,我就请你吃好东西。”看着她的模样,可能,有时候的我们就是这样“糊弄”孩子。不然,阿恬这又是和谁学来的?她有时也爱欺负小朋友,趁着我们不注意,拍打旁边的孩子。眼睛看到她,又会低眉低头假装不知。小心思不只一两个。可大多时候是个比较仗义的大姐大。那天,起床,大部分孩子已经去教室,我来到午睡室,看见,阿恬在帮乐乐穿鞋。看见我来,抬着头说:“这鞋子太难穿了。”说完继续手边的事,我静静看了会儿,见她毫无穿进去的希望,我说:“阿恬,你让灏灏帮乐乐穿,你先把自己的鞋子穿上。”她没采取我的建议。我又强调说:“让灏灏试一下。”她才不情愿的把鞋给灏灏。小姑娘骨子里还是挺执着的。
三:认真的阿恬
    阿恬上课很认真。每次请孩子们回答,她会迫不及待的说:“我,我……”“我坐好了。”生怕我没看见。每次讲新的内容,学新的本领。她的眼睛炯炯有神。阿恬洗手很认真。是个爱干净的女孩子,有一点脏,就要拿纸巾擦掉,洗手时,大多孩子一冲一关就好了,她要反复搓洗好多遍。阿恬画画很认真。那是我们班孩子第一次接触油画棒,涂色绿西瓜。圆圆的西瓜角角落落都涂满了颜色。细心又专注。那天她还很认真的跟我说:“昨天我看了好看的表演(六一文艺汇演),明天,我也要去表演了,涂上口红、还有画上眼睛(眼影),很漂亮的。”
   阿恬和同龄人相比是成熟的、健谈的。时常把我们三个老师弄的哭笑不得。淘气起来有点想抓狂。但不管怎么人小鬼大的孩子,其实就是个小娃娃。只是,她的语言表达、模仿能力占优势,显得她很成人化。她就是一个小孩子,爱说大人话的小孩子。
我很愿意把她的童年打扮的花花的、香香的、美美的……,让她的梦可以一直做下去。
宝贝,我们一同成长
任子昕

       记得有人问我:“初为人师,有何体会?”我回道:“与孩子一同成长。”是的,抛开理论体系在无形中对我的指引,每一个活动、每一次谈话、每一个环节衔接、每一天与孩子的相处······我都在和他们一同成长,哪怕到现在为止,我仍秉持这样的初衷。日本学者高杉老师在《与孩子们的共同生活》中提出“幼儿教育的真谛,不是在书桌旁构建起的理论与权威的学说之中,而是在孩子之中,在实践之中。”心中不免为某种程度上的不谋而合而欣喜,至少,放低自己,与孩子同一高度对待成长是一件不错的事。我相信,真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能打动心灵的深处。孩子以他的不经雕饰和率性本真感染我,我将会以我的以身作则和真心投入影响他。
一、在游戏活动中共同成长。
    游戏是幼儿教育的基本活动形式。所谓游戏,其实并没有明确的概念鉴定,但有一点值得肯定,那就是,游戏是幼儿内心自发的并全身心积极投入其中的活动,与目的无关,这与我国古代道家学派的“无为而为”的思想正好吻合。很多时候,教育在不经意的游戏氛围中更能出效果。
   户外活动时,我坐在大树下看着孩子们玩,突然一孩子跑过来说:“任老师,我来当小老师,你当小朋友好吗?”(平时总听到家长说孩子喜欢在家当小老师)我立即答应。于是小家伙学着我平时的语调,大喊:“集合了。”就这一声,把小朋友都召集来了,排好队,走到教室,入厕,洗手等,每一环节都安排的相当妥当。最后来了句:“好了,现在是吃饭时间,好好吃饭吧。”我灵机一动:“老师,我吃饭的时候想和旁边的小朋友玩,和他说说话,可以吗?”小家伙更来劲了,摆出了老师的架子:“不可以,吃饭是不能讲话的。”这样的角色互换游戏吸引了更多的孩子的兴趣,纷纷加入其中。
    宝贝,谢谢你这场未经刻意安排的角色互换游戏,你们主动认识了午餐时间不能讲话,而我也认识到自己的安静指令太过单一,这是一种多么互帮互助的活动啊!
二、在反思感悟中共同成长
    幼儿充满生命活力的状态,与教师的态度有着十分密切的关系。同样,幼儿的所有表现也是和教师的态度有着密不可分的关系。班里的孩子曾一度喜欢吵闹,异常活跃,难以安静,每天我都是扯着嗓子喊,巴不得音量可以调到高八度,让他们听到我的指令。有一天,一个女孩子大声地指着一个男孩子说:“你不可以坐在这里!不行!”那语气像极了我近段时间的“发号施令”,也就在那一刻,我发现自己像极了《大卫,不可以》里的那个妈妈,为了让孩子安静,处处制止,可效果却适得其反。我陷入了反思,和孩子们交流道:“我觉得自己总是大声地命令你们,这样做不好,我的嗓子要疼,声音又不好听,你们也不喜欢对不对?可是我如果不这样大声讲话,你们这么吵,又听不到,那怎么办?”孩子们一个个出谋划策,最后不断有孩子提出:“我们可以不要这么吵,这样你轻轻讲话我们就能听到。”
    看吧,宝贝,我们各自认识到了自己的不足,并为对方想办法,这是多么让人心情愉悦的事情。
三、在相互监督中共同成长。
    来园时热情地和我打招呼:“任老师,您好!”而我却因为忙着一件事没听到而忽略了回应。这个男孩子特意跑到我面前一字一句地说:“你还没有跟我说您(小家伙最近刚学会了您,觉得打招呼都要用您这个字)好呢!”我心中不免一惊,是啊,我不经意间的忽视造成的可能就是一个孩子的“被冷落感”。我总希望孩子能养成良好的礼貌习惯,常提醒,经过长时间的坚持不懈,孩子的这一习惯终于稳定形成,我自己又怎能忽视呢?
    宝贝,谢谢你如此“严肃”的提醒,我不会因为你在所有人面前指出我的错误而难堪,相反,我很高兴,因为你已经形成了一个好习惯。现在,我享受着这种快乐,并心怀感激。”是的,感谢孩子,我也在逐渐成长。而他们的茁壮成长正是我孜孜不倦的追求,也是我最美好的祝福和心愿。
   健康、快乐、勇敢。
   我的每一个宝贝。
   我们一同成长。
对不起  有关系
——让孩子学会负责
茅慧慧

     在幼儿园里,孩子之间发生一些“事故”在所难免,很多孩子对自己造成的“事故”都不以为然。他们认为口头上的一句“对不起”就足够了,不用承担错误行为的后果。于是道歉过后没多久,“事故”又会重演。那么“对不起”真的“没关系”吗?如何才能使孩子们学会对自己的错误负责呢?
    一次游戏之后,我带着孩子上楼梯。突然从楼梯后面传来了孩子们的一阵尖叫,我吓了一跳赶紧回头,眼看着恰恰从楼梯上连摔了好几阁。幸亏有惊无险,没造成严重的后果。争当大家被这一情境惊呆的时候,依依从队伍中钻了出来,轻描淡写的说了一声“对不起。”原来依依嫌前面的恰恰楼梯走得太慢,自己想走到前面去,于是就把恰恰拉下来了。回到教室,我就和孩子们讨论起了刚才的事情:“刚才依依和恰恰说了对不起,这样做对不对?”孩子们都异口同声地说:“对!”孩子们的回答在我的预料之中,平时我们就是这样教育孩子的做了错事要向别人道歉。这时有一个小朋友说了一句:“对不起有什么用啊!”于是我就继续问:“对不起没有用,那你们说应该怎么办呢?”这时孩子们也好像明白了什么,有几个声音说:“应该帮帮恰恰,把她扶起来,再说对不起。”
    这个案例使我明白,如今的孩子们对待自己的错误总是习惯于用一句简单的“对不起”打发了事,他们很少从意识上深刻地认识自己的错误,至于从行动上对自己的错误负责那就更加少见。造成这种现象的原因是多方面的,概括起来主要有以下二点:
一是孩子缺乏对错误后果的认知经验。多数孩子的脑海中缺乏“危机意识”,不知道有些事情,因为自己的不正确行为会产生严重的后果。就像我们班依依一样,不知道随便拉一下,就有可能对他人造成严重的伤害。二是孩子受到不正确教育观的影响。家长、老师常常认为:孩子小,犯错是常事,没必要严重化。一句“对不起”就可以代表孩子认错改正了。久而久之就造成孩子们泛滥的“对不起”现象。他们已经习惯用“说”来对自己错误的行为“负责”。似乎“对不起”是万能的。我说了“对不起”,你就一定“没关系”了。于是,久而久之,孩子也就习以为常了。事实上,现实生活中的很多错误是没有办法用一句简单的“对不起”就能解决的,应该使孩子们在错误中成长,并且在行为上要对自己的错误负责。针对上面分析的原因,我探索性地采取了一些应对措施:
    第一,强化孩子对错误后果的认知。通过讲故事,集体讨论,个别谈话的方式让幼儿增强错误的“危机意识”。利用幼儿移情的特点,通过影像资料,让他们在别人的事例中知道,由于自己的一时疏忽,有可能会给其他小朋友甚至自己带来一生的伤害。自己要尽量避免类似的事情发生。 针对楼梯事件,我事后找了一些“楼梯口事故”的影像资料给他们看。当他们看到那些形象的案例时,就深刻体会到了,他们眼中的用“对不起”可以来化解的“小事”,有可能会酿成大错。
    第二,让孩子用行动道歉。我们班有一项规定:孩子之间发生了“对不起”现象,犯错者必须为班级或者“受害”者做一件好事来进行弥补。根据所犯类似错误的次数以及事件的严重程度来选择所做“好事”的难易程度,让他们真正的为自己的行为负责。
    第三,家园互动改变教育环境。通过家长会,网络文章等多种途径和家长交谈交流,达成一致。让家长首先树立起“对不起”“有关系”的教育观念,以此来培养孩子的责任意识。要让家长认识到,一个人的责任意识需要从幼儿开始培养,不能让孩子依赖简单的“对不起”。
    经过一段时间的操作,我们班学生对错误的认知有较为明显的加深,对自己的错误在行为上进行补偿也逐渐成为我们班学生的自觉行动,孩子们的责任意识有了明显的提高。

面对撕坏的书
欧晶晶

    近几天,小轩(化名)每天都拿着几页图书,确切地说是从我们班的书上撕下的,丢在空中,见其落下后,又捡起来再丢再捡,我进行了阻止,但是效果不仅不见效,而且有的孩子还跟着他学,面对这频频有书被撕破掉页的现象。我陷入了思考,并有针对性地进行了观察。
    像往常一样,孩子们陆续进入阅读分享区,只见小轩手里拿着两本书,和旁边的小谦在嬉闹着,并用书本挥来挥去,这时书本有点掉页的迹象了。小轩再来一招,直接撕下一张,二张,三张,,,旁边的小谦二话没说,也撕下几张。这边贝贝撕下一张在折着什么,那边帅帅撕下一张直接扔到垃圾桶,阅读区看上去就像孩子们在做撕书的游戏,面对这种现象,我并没有马上介入,而是陷入了深深地反思中,孩子们为什么会撕书?为什么不爱看书?画面中有趣的故事难道一点也不吸引他们吗?带着种种疑问,我翻看了有关的书籍,了解到这是小班孩子的特点决定的。虽然在成人看起来这是一种错误的行为,在他们看来却是一种探索,他们对任何事物都有着很高的好奇心,希望了解周围的世界,作为老师应该原谅他们的这种“破坏行为”。
    针对这种现象,我采取了一系列的方法激发孩子的阅读兴趣,以消除他们的这种行为。如:“书中找宝贝”,我把孩子喜欢的动物卡片、饰品等,夹在书里,然后让孩子去找,孩子一翻开书,发现他喜欢的小宝贝时,会高兴地笑个不停,还抓住我的手说: “老师,看!那惊喜的眼光分明在告诉我:书中有宝贝。孩子能主动地在书中寻宝后,我便开始引导孩子:观察图书的画面,如:小猫在哪里?到书中去找一找;小狗在哪里?快把它找出来。孩子不等我的话说完,便认真地“乱翻”一遍,看见了所要找的小动物,那高兴惊呼的样子,不能用语言来形容。
    我也会及时捕捉到孩子感兴趣的事情:故意选择被孩子撕坏的图书给他们讲故事,当讲到“三只小猪”中小猪被大灰狼追的时候,我故意不讲下去,等待着孩子们的反应,想不到他们都很着急,这时我再对孩子进行爱护图书的教育,孩子们你一言我一语纷纷告诉我说,要爱护图书,不能再撕书了等等。这个回答是我想要的,于是,我接着讲故事,孩子们会听得特别认真.
    渐渐孩子们撕书的现象少了,阅读兴趣提高了,而且看书后还能收放的整整齐齐。我们也将为幼儿营造良好的阅读环境,促进幼儿阅读的兴趣,也让幼儿真正把阅读当成一种快乐,在快乐中阅读!
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离线胖小猪

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只看该作者 3楼 发表于: 2014-02-16
四版


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